ESSENCE AND CHARACTERISTICS OF THE WORK OF THE RESOURCE TEACHER SUPPORTING THE INCLUSIVE EDUCATION OF CHILDREN AND STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS
Keywords:
resource teacher, inclusive education, job descriptionAbstract
The article attempts to summarize the main job description of the resource teacher, bringing to the fore
the mandatory professional competencies that the representatives of this profession must have, as well as the main
functions they perform in school in the context of receiving education. Participation in the assessment of students
with special needs, support and consultation with parents, support and consultation with general education teachers,
preparation of various didactic materials and adaptation of the general education curriculum with only a small part
of the rich palette of activities and functions of the resource teacher in the receiving education .
The profession gained strong popularity during the implementation of inclusive education in Bulgaria, introduced
with the Ordinance on Inclusive Education in 2017. Being relatively new to the concept of society, the question
often arises: Are the resource teacher and the evaluating pedagogue the same person, and what is the actual
difference between them?
The article tries to bring clarity to these concepts and make a clear differentiation in the activities of the specialists
behind the professional resource teacher.
References
Алгоритъм за взаимодействие между институциите в системата на предучилищното и училищно образование и дирекциите „Социално подпомагане“ по отношение осигуряването на подкрепата за личностно развитие на децата и учениците
Retrieved from: https://web.mon.bg/upload/19569/Algoritam_ASP_090519-v1.pdf
Балканска, Н., & Трошева, А. (2014). Приобщаване на детето с увреден слух в образователната среда. ИК Феномен, 2014
Валявичарска, М. (2021). Адаптиране на литературен текст за ученици с нарушения в интелектуалното развитие в начален етап на образование. Годишна университетска научна конференция на Национален Военен Университет “Васил Левски”, Том 1, Научно направление “Педагогически и хуманитарни науки” 27-28.05.2021г
Гърбачева, А. (2016) Компетентностите на ресурсния учител. Retrieved from: https://priobshti.se/sites/default/files/uploads/koy_e_resursniyat_uchitel.pdf
Евгениева, Е. (2007) Анкетно проучване сред учители за началото на процеса на интегриране. Сп. Специална педагогика, бр.1, 2007
Закон за предучилищното и училищно образование (ЗПУО), В сила от 01.08.2016 г. , изм. и доп. ДВ. бр. 17 от 25 февруари 2020 г., изм. и доп. ДВ. бр. 82 от 18 септември 2020 г.
Наредба за приобщаващо образование. В сила от 27.10.2017г. Изм. и доп. ДВ. бр.48 от 26.05.2020 г.
Наредба 15 (2019) за статута и професионалното развитие на учителите, директорите и другите педагогически специалисти. oбн., ДВ, бр. 61 от 2.08.2019 г., в сила от 2.08.2019 г.) (акт. 05.07.2022 г.)
Retrieved from: https://www.mon.bg/upload/31610/nrdb15-2019_statut_uchiteli-izm05072022.pdf
Рдулов, Вл. (2003). Сравнително специално образование. Издателство: СУ „Св. Климент Охридски“, 2003
Sherpa, D., & Baraily, K. (2021) Exploration of Teachers' Role in Resource Class: A Case from an Integrated School. AMC Journal Retrieved from : https://doi.org/10.3126/amcj.v2i1.35786
Bajrami, V., & Kurejsepi, E. (2022). Education and skills of teachers for inclusive education in Europe and Kosovo. KNOWLEDGE – International Journal Vol.52.2 Retrieved from: https://ikm.mk/ojs/index.php/kij/article/view/5179
Carakovic, M. (2019). Correlation between the stress of parental role and the intensity and frequency of negative mass life events in the parents of children with autism spectrum disorder, in comparison to the parents of children with typical development. KNOWLEDGE –International Journal, Vol. 30.5.Retrieved from: https://ikm.mk/ojs/index.php/kij/article/view/2568/2566
