THE ROLE OF TEACHERS IN THE IDENTIFICATION AND SUPPORT OF MUSICALLY GIFTED STUDENTS
Keywords:
musical education, giftedness, teacher, identification of the giftedAbstract
The paper discusses the role of teachers in the identification and support of musically gifted students. The goal is to point out the role of teachers in the identification and support of musically gifted students, but also the importance of timely discovery of musically gifted students for the development of musical abilities. Musical giftedness is the earliest of all giftednesses. The role of the teachers in the identification of musically gifted students is great and of great importance for the further advancement and development of musical abilities. It is the teacher's responsibility, but a great challenge, to design and implement more complex musical activities that encourage and direct the development of musically gifted students. In this regard, the teacher should encourage students to engage in music ‒ sing more complex songs, listen to quality musical works, play children's musical instruments, but also refer them to activities within children's musical creativity. Methodical instructions for the realization of certain musical activities are given in the paper.
References
Barzut, V., & Blanuša, J. (2020). Pristupi obrazovanju darovitih učenika u Republici Srbiji. Horizonti, 11, 118‒124.
Братић, Т., & Филиповић, Љ. (2001). Музичка култура у разредној настави. Учитељски факултет у Јагодини/Факултет уметности у Приштини.
Вукомановић, Н., & Комненић, О. (1981). Музичке игре. Дечје новине.
Вукомановић, Н., & Матић, Е. (1989). Песма у вртићу, песма у школи. Дечје новине.
Gagné, F. (2000). Understanding the complex choreography of talent development through DMGT-based analysis.
International Handbook of Giftedness and Talent. Elsevier Science Ltd, Kidlington, Oxford, 2nd, 67–79.
Đorđević, J. (2003). Individualizacija i problemska nastava u radu sa darovitim i talentovanim učenicima. Zbornik, 9, 25‒35.
Ђурковић Пантелић, М. (1998). Методика музичког васпитања деце предшколског узраста. Висока школа за образовање васпитача.
Јeremić, B., & Milenović, Ž. (2017). Uloga vaspitača i učitelja u prepoznavanju i pedagoškoj podršci darovitoj deci.
Darovitost. Udruženje građana ,,Mensa Srbije“, 2nd, 172‒182.
Јечменић, В. (2015). Ја могу–корак напред. Креативни центар.
Joksimović, B. (2018). Organizacija dodatne nastave ‒ podrška razvoju darovitih učenika. Zbornik, Visoka škola za obrazovanje vaspitača, 23, 141‒156.
Koren, I. (1989). Kako prepoznati i identificirati nadarenog učenika. Školske novine.
Lelea, J. (2012). Savremeni pristupi u udžbenicima muzičke kulture. Savremeni pristupi nastave za buduće generacije. EDUvision.
Lelea, J. (2014). Kompetencije učitelja za identifikaciju i rad sa darovitim učenicima.Visoka škola strukovnih studija za vaspitače, 55‒64.
Nešić Bajgo, S. (2017). Podrška učenicima sa izuzetnim sposobnostima u osnovnim i srednjim školama u Ap Vojvodini, Darovitost. Udruženje građana „Mensa Srbije”, 2nd, 79‒94.
Palinkašević, R., & Stolić, J. (2016). Razvoj muzičke i jezičke darovitosti u savremenoj didaktičkoj kulturi. Zbornik, 21, 261‒274.
Радичева, Д. (2008). Увод у методику наставе солфеђа. Академија уметности.
Стојановић, Г. (1996). Настава музичке културе од I до IV разреда основне школе. Завод за уџбенике и наставна средства.
Столић, Ј. (2015). Значај, карактеристике и врсте музичких игара на предшколском узрасту. Педагошка Стварност, 2, 326‒338.
Čudina-Obradović, M. (1990). Nadarenost: razumijevanje, prepoznavanje, razvijanje. Školska knjiga.
https://journals.indexcopernicus.com/search/article?articleId=2766794, 2023
https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S187118712030225X, 2023